用創意的溫度孵出一首詩（二）／林廣

吳啟銘

用創意的溫度孵出一首詩（二）／林廣
　　創意是決定一首詩成敗的關鍵。我曾擔任過幾次文學獎的評審，當我在挑選作品時，總是以意象和創意作為衡量的基準。舉例說明：
　　請判斷：這樣寫，算不算詩？
　　１蒼枝……啊……蒼枝
　　　你是否是否
　　　還有夢
　　２我的心原來很平靜
　　　讀了你的詩
　　　內心卻有了波動
（賞析）
　　１在問蒼枝是否有夢，還有點詩意，只是很淡薄。
　　２只是在描述一件事，即使採用分行的形式，還是不能算是詩。
　　那麼要再加入甚麼元素，才能使它們更具創意呢？
　　１蒼枝……啊……蒼枝
　　　你伸出乾枯的千手
　　　到底向天空攫抓甚麼啊
　　　你是否　是否
　　　還有夢
　　２我的心原本一片雪白
　　　讀了你的詩
　　　心便折起一道道細痕
　　　抽出細芽
　　　向著有韻的地方伸延

　　１加入「乾枯的千手／向天空攫抓」的意象，畫面就不一樣了。枝椏即使都乾枯了，卻依然不斷向天空攫抓，這就與「還有夢」相互呼應。
　　２運用「折起細痕」、「抽出細芽」、「向著有韻的地方伸延」這三個意象，寫出讀詩微妙的感應，頗具有創意。
　　從這兩個例子就能了解：意象的延伸，可以讓詩更具體，更有味道。
　　
　　有人寫〈髮箍〉：「我要用髮箍／牢牢箍住／鬢角的亂髮」，很明顯只是分行的散文，但如果加入意象，就變得不一樣了：
　　一直想把亂髮箍住
　　卻箍不住
　　鬢角微吐的心事（髮箍）
　　用「鬢角微吐的心事」來取代「鬢角的亂髮」，是實而虛之的筆法，虛實一轉換，詩味立刻浮現出來。
　　再舉個例子：
　　哀／苦苓
　　站在始終進不去的門外
　　影子不聲不響由門下的隙縫進去
　　把燈關了而且
　　始終沒有如約為我開門

　　這首詩充滿了聯想的空間。門和影子是最重要的兩個意象。我提出兩個問題，大家不妨去想想：
　　１到底這扇「門」是怎樣的門？為何始終進不去？
　　２作者如何透過「影子」意象的延伸，來表達內心的「哀」？
（賞析）
　　１這扇「門」每個人所想的不盡然相同。我想到的是通往「過去」的門。因為是「過去」的門，當然就無法進入。
　　２「影子」是沒有厚度的，所以想像它能「由門下的隙縫進去」是合理的，這就像我們回憶童年美好的時光一樣。但接下來的延伸：「把燈關了」，「沒有如約為我開門」，卻以關燈和開門的意象，凸顯出對往事無法釋然的悲哀。我們只能在想像中回到過去，卻再也無法真的回到過去，這就是「哀」的主因。但作者並沒有直接說出來，而是用「影子」來表演，我們則是從「影子」的三個連續動作中，去感覺深深潛藏的「哀」。這就是意象延伸的妙用。

　　初學者如果能透過延伸，學習創造一個完整的意象，對新詩創作一定會有很大的助益。以下是學生的習作：
　　網路像一枝魚竿
　　利用各式各樣的餌
　　誘我們上鉤
　　我們又如那魚
　　永遠找不到抗拒誘惑的方法
（分析）這裡用了兩個比喻。前三句一組，後兩句一組。把網路比成「魚竿」，再由「魚竿」延伸出「各式各樣的餌／上鉤」等意象，顯得很有趣。接著又將自己比喻為「魚」，並延伸出「永遠找不到抗拒誘惑的方法」，整篇結構十分完整。也有學生如此寫：「網路如百般纏繞的線／一圈又一圈將我綑綁在椅子上」，把網路比成「線」，再由線延伸出綑綁，也有些趣味，但比不上「魚竿」生動。

　　圓，是針、軸、筆所織就
　　一塊純白的布
　　裹住世間的稜稜角角
（分析）這一則寫得很妙。作者先將圓比喻成「布」，再由「布」延伸出「裹住」，整個意象非常鮮明。請特別注意作者對這塊「布」的形容：「針、軸、筆所織就／一塊純白的布」，「針、軸、筆」借指圓規，大家都知道要畫圓，沒有圓規是不行的。但他不取圓規，卻選擇構成圓規的零件，正暗示人生的圓滿是由多項元素組合而成，缺一不可。而且用「針、軸、筆」跟後面的動詞「織就」也比較相契。如果寫：「圓，是圓規所畫成／可以用來對抗世間的／一切不圓融」，就沒甚麼意思。原詩從「織就」→「布」→「裹住」的進程，傳達渴望以單純的心去包容人世間的「稜稜角角」，不是更耐人尋味嗎！

　１青春如春天初發的枝椏
　　怯怯地，踮著腳尖
　　急於觸碰那一片天

　２青春
　　藍白相間的立可白
　　一次一次，被命運逗弄
　　吐盡一生的精華
（分析）同樣寫青春，一個選「枝椏」，一個選「立可白」，你覺得哪個較有創意？我認為用「初發」比「藍白相間」更能展現「青春」的光華。前者藉著「怯怯地，踮著腳尖／急於觸碰那一片天」的延伸，將小枝椏又是膽怯又急著想接觸外在世界的心情表露無遺。這樣的意象是比較吻合青少年的思維。後者大概在課業和人際關係一再遭到挫敗，所以才會用「被命運逗弄／吐盡一生的精華」，來傳達內心的空虛與苦悶。小小年紀就這樣寫，未免過度悲涼。但也還算不錯。

　　夢境宛如現實
　　深刻而又虛幻地
　　操縱我的五官
（分析）人生免不了會有缺陷，當人們在現實遇到了挫折、苦難，還可以遁入夢境，尋求依靠。這首詩卻偏偏將「夢境」比喻為「現實」，那簡直是把虛幻與真實疊合在一起，不但得不到慰藉，反而還被深刻的虛幻「操縱五官」。這樣的意象將生命無法自主的悲慨，委婉地傳達出來。有時我還真不了解現在的學生，年紀輕輕的，怎麼寫起詩來，那麼悲切。我想這跟升學主義帶來的陰影，應該有密切的關聯吧。

　　戀愛如一把剪刀
　　把無數的青春剪破了
　　卻依然鋒利
（分析）國高中生照理說沒甚麼戀愛經驗，作者所寫的大概是他觀察、閱讀的領會。把戀愛比喻成「剪刀」，很特別。但我想看看他的意象如何延伸。他竟然用「剪破」無數青春，「卻依然鋒利」，來詮釋愛情，可說是別出心裁。但這洞察人情世故的詩句，當真是國中生寫出來的嗎？我對國中生的印象，被這把銳利的剪刀，狠狠地剪破了。

　　最後再看一個例子：
　　這是一片沒有販售的影集
　　觀眾僅有一人
　　獨自躲在小小的電影廳
　　回味曾經的酸甜苦辣
　　如果睡著了
　　現實的荒原又會長出一片青青草原　（林鈺綾〈記憶〉）
（分析）這是高一學生的作品，作者將記憶比喻成「一片沒有販售的影集」，再由「影集」延伸出「觀眾」（一人）、「電影廳」（小小）。我們可以想像他一個人躲在房裡，獨自品嘗過往酸甜苦辣的記憶，這就好像一個迷路的旅人面對浩渺的荒原一般。末句那片「青青草原」，正是美好記憶的化身。唯有「睡著了」才能掙脫現實的羈絆，重溫美好的記憶。也因為有這片「青青草原」，生活又再度出現生機。如果作者這樣寫：「我獨自一個人／在房裡，默默回想／往事的酸甜苦辣／彷彿又獲得了一股新生的力量／去面對自己的未來」，因為沒有意象，只有記敘和說明，就沒甚麼詩味。

　　有一次我去某高中演講，在現場創作時，居然有一個學生寫他聽演講的感受：「我們如同死刑犯／正一個個被臺上的劊子手斬首／留下的只是一個個空虛的肉體」。譬喻很獨特，延伸更具創意。但對我這個講者而言，卻是被將了一軍。我問他：「我講得這麼沉悶嗎？」他說：「呵呵，老師，我可沒說是你哦。」看著他得意的神情，我不禁嘆了一口氣。誰叫我要教他們意象的延伸的！還有一個學生曾詩庭寫出了一篇很棒的「影子」：
　　這一生
　　總跟著他
　　哪怕只有一滴微光
　　我就感知了自己的
　　存在
　　
　　他寫的其實不僅僅是「影子」，也可能是單戀，也可能是對夢想的執著與探索。看到這些發光發亮的詩，我非常感動。他們居然在短短兩三個小時，跨入了意象的門檻，盡情地在寫詩的遊戲過程中，開展了青春動人的創意。
　　我始終認為：意象的延伸是創意的具體展現。從以上的例子可知，如果能透過意象的延伸，找到語言與心情嶄新的連結，或許更能激盪內在的好奇心，展開一趟新詩創作的驚奇旅程。

陳純瑤

謝謝老師分享講解喔！

吳啟銘

陳純瑤 发表于 2016-7-24 14:16
謝謝老師分享講解喔！

謝謝欣賞

溫柔

好棒的分享，謝謝老師

吳啟銘

溫柔 发表于 2016-7-24 14:42
好棒的分享，謝謝老師

謝謝欣賞

如矢

感恩老師深入淺出的講解
19歲剛學習新詩的我 豁然開朗呢

丁口

學習了

葉婉君

今早還在想：奇怪老師上一篇不是說有續集嗎？怎麼還沒孵出來呢？

蔡真

受益良多，感恩分享。

至卿

老師 :  您演講 意象的主題 真的很 讚 ! 非常清楚的解說 與 舉例
          非常深刻地 體會 詩 有沒有 意象 真的差很多
          舉例的比較 很棒 ! 更能了解 !